martes, 1 de mayo de 2018

Proyecto de Castellano

Título: estrategia didáctica a partir de la utilización y producción de cuentos para potencializar las habilidades comunicativas orales, lectoras y escritoras de los estudiantes de 3° de la Institución Educativa 20 de Enero Sincelejo - Sucre, Colombia.







Resumen: Durante el desarrollo de las prácticas pedagógica en la Institución Educativa 20 de Enero se pudo observar que los niños y niñas se mostraban desinteresados, retraídos en el aprendizaje de la lectura y escritura debido a los métodos aplicados en el aula, que normalmente consistían en transcripción y repetición de textos (planas), dando como resultado poco avance en sus habilidades comunicativas y aumento del desinterés por el aprendizaje de la lectura y la escritura, por lo general se mostraban apáticos y se distraían con facilidad ocasionando desordenes e interrupciones en las clases. Teniendo en cuenta: El cuento presenta una importante manera de socializarnos en casi todas las culturas” (Miller, 1989).De allí parte la necesidad de enseñar la lectura y la escritura a través de los cuentos que no sólo promueven el acceso a los contenidos de la cultura, los conocimientos, los valores, sino que, ponen en movimiento importantes mecanismos vinculados con el desarrollo cognitivo, el lingüístico y la creatividad en los niños. Utilizándolo a su vez como estrategia pedagógica que contribuya a crear ambientes de aprendizaje y prácticas de enseñanza que cautivan al niño y lo atrae hacia el aprendizaje, dándole una especial importancia a los juegos, rondas, obras con títeres, dramas, historietas, videos, cantos, como respuesta a la problemática dada en el aula de clase; asumimos entonces como objetivo:  Diseñar e implementar una estrategia didáctica a partir de la utilización y producción de cuentos para el mejoramiento de las habilidades orales, lectoras y escritoras de los estudiantes de 3°de la Institución Educativa 20 de Enero Sincelejo Sucre. Se puede decir, que esta propuesta de investigación ha contribuido notoriamente en el mejoramiento de la producción escrita de los estudiantes, puesto que mejoró su creatividad a la hora de escribir cuentos coherentes y con significados. Los alumnos respondieron satisfactoriamente al proceso y se mostraron motivados a escribir. De todas formas, el proceso de escritura no se trata de un proceso individual o de sólo el estudiante; para su completo éxito debe existir un compromiso y participación de todos los actores vinculados con el sistema educativo.

Palabras clave: Cuento, Estrategias didácticas, Producción escrita, Ambientes de aprendizajes, Planeación.




Necesidad identificada
Nuestra realidad se resuelve en la cotidianidad y no desde mundos ficticios, por lo tanto para que el aprendizaje tenga la función que le pertenece,  habrá que partir desde presupuestos concretos. Se presenta entonces la necesidad de orientar la  lecto-escritura desde formas literarias creativas alejados de la rutina escolar, de tal manera que  la lectura y la escritura, sean el punto de partida para accionar los contextos socio-culturales en los cuales se desenvuelven   los estudiantes  y, por ende, sus intereses y  necesidades.
Este proyecto nace después de hacer un diagnóstico de entrada y seguimiento de estrategias metodológicas  a los estudiantes en este caso hacían 2°, aquí se evidenció que los niños y niñas no alcanzaban  los logros propuestos en la dimensión comunicativa respecto a la lectura y escritura, existían muchos problemas en los estudiantes, como el ausentismo, indisciplina, desinterés, retraimiento, irritabilidad, llanto frecuente, negativismo, miedos, intranquilidad, ansiedad,  y otras no previsibles.
 La producción escrita en la escuela se ha convertido en un proceso complicado para los alumnos, esto se debe en gran parte a la falta de estrategias didácticas que motiven al estudiante a escribir por gusto propio y no por obligación. Uno de los principales problemas académicos que presentan los estudiantes está relacionado con la producción de textos escritos, es decir, escriben textos incoherentes, no producen más de cinco líneas y el léxico que manejan es pobre, por tal razón surge la necesidad de crear un proyecto con el objetivo de implementar una estrategia didáctica a partir del cuento que permita mejorar la producción escrita en los alumnos de tercer grado(3°) de básica primaria de la Institución Educativa 20 de Enero de Sincelejo - Sucre. 


Estrategias utilizadas: En la realización del presente proyecto se utilizaron diversas estrategias para alcanzar el objetivo propuesto entre ellas están:

La  narración de cuentos fue una estrategias que favoreció la adquisición del lenguaje escrito, contar con  libros como Entre textos y los de la colección semilla en el salón de clases, llevarlos a la biblioteca para que los niños manejen distintos textos, reconociéndolos a través de indicadores visuales (estructura interna y externa) y eligiendo el texto correcto de acuerdo al propósito que se persigue (si se desea saber información referente a un país, ésta se buscará en una enciclopedia; en cambio, si se desea buscar una receta habrá que dirigirse a un libro de cocina). En este sentido, se considera fundamental el contacto de los niños con la mayor variedad de tipos de textos posibles, pues un ambiente rico en textos ayuda a desarrollar las capacidades comunicativas de los niños multiplicar las ocasiones de lectura a los alumnos en voz alta y ponerles a su alcance medios para escribir, publicar y exponer sus textos creativos (poemas, cuentos, historietas, etc.). Además, de esta forma se fomentan y evidencian acciones y valores  como la cooperación, el trabajo en equipo, la empatía, la amistad, el agradecimiento, entre otros.














Efectuar diversas y repetidas lecturas compartidas, se convierten en situaciones de lectura gratificadoras en las cuales los niños van mirando el texto que el docente o lector colaborador lee en voz alta, con entonación, fluidez y expresión.
Jugar a leer con los niños variados tipos de textos: fábulas, leyendas, cuentos, poemas, recetas, textos informativos, noticias, etc. Esto ayuda a los niños a predecir el contenido y a recordar información de los textos. Promueve también la expresión oral, la discusión y la expresión escrita de ideas relacionadas con los textos.
Crear espacios para que los/as niños/as vivan la escritura dentro de situaciones comunicativas reales, significativas y con propósitos claros a los que ellos le vean funcionalidad para vida o para desarrollar su imaginación. En esta estrategia se inició con el cuaderno “Mi Diario” donde los niños escribían todos los días todo lo que hacían y lo que les pasaba, al principio sólo escribían acciones es decir me levante, me bañé desayune, me fui para el colegio, hice las tares etc, escribían cuatro o cinco renglones. Con las sugerencias del docente fueron agregando sentimientos, más detalles de las cosas que vivían diariamente  y  hoy en día tienen sus cuadernos de diarios  escriben hasta dos o más paginas en un día.
Organizar situaciones que motiven a los niños a producir textos con sentido completo, no oraciones aisladas.
Estimular a los niños desde el inicio del aprendizaje de la escritura a que reconozcan la importancia de planificar la producción de textos: ¿A quién se escribe? ¿Para qué? ¿Qué se desea comunicar? ¿Cómo se desea comunicar?, etc.
Se debe respetar el nivel de desarrollo escritor del niño/a y acompañarlos a través de los diferentes momentos del proceso de escritura. Para la producción de textos el niño/a pasa por un proceso que consta de varios momentos: planificación, redacción, revisión, edición y publicación.
Después de realizar todas estas estrategias pedagógicas se motiva a los estudiantes a ser grandes escritores y a publicar sus propios libros de cuentos, revisando su ortografía utilizando las diferentes aplicaciones tecnológicas a las que tienen acceso, escribiendo en Word, realizando un libro en Power Point sus cuentos y lo más importante hacerlo con pasión, dedicación y amor.


Transcripción 1.  Producciones escritas por los estudiantes de gran valor  donde fueron creativos a la hora de escribir sus cuentos coherentes y con significados, tomado sus argumentos de vivencias propias y de relatos de padres o abuelos, enriquecidos con su imaginación; en la mayoría de estos cuentos se demuestra que los niños asumen como propios o de sus personajes valores como el respeto, la valentía, la cooperación y el amor como sentimientos que deben asumirse.

Estos cuentos también contribuyen a templar el espíritu, a soñar positivamente en ser una persona o personaje útil, fantástico o superpoderoso, en la mayoría de los casos no solo para el que escribe sino para el que los rodea y hasta solucionando problemas que afectan a la comunidad en general, es decir forman para la enérgica libertad.

Impacto o logros alcanzados: Se puede decir, que esta propuesta de investigación contribuyó notoriamente en el mejoramiento de la producción escrita de los estudiantes, puesto que fueron creativos a la hora de escribir cuentos coherentes y con significados. Con la implementación de la estrategia didáctica, se logró que los estudiantes sean consiente de la importancia de planear antes de escribir y volver a leer e identificar errores de forma y contenido para obtener buenos escritos. Los alumnos respondieron satisfactoriamente al proceso y se mostraron motivados a escribir, fue agradable para ellos. Se pudo evidenciar la participación de la familia en la creatividad de los  libro de cuentos que  entregaron es decir un trabajo colaborativo y cooperativo. El 80% de los estudiantes entregaron un libro de cuentos de su propia inspiración, donde se evidencia la producción textual, la creatividad, los conocimientos de diferentes temas, utilizaron la planeación, textualización, evaluación y corrección en sus escritos. El 20%  aún presentan dificultades, argumentan “que no se les viene nada a la cabeza”, continúan con pereza, pero al escuchar los cuentos redactados por sus compañeros se comprometieron a empezar a escribir. (Más que todo ha sido falta de compromiso y apoyo familiar).
Este es un proyecto que aún está en ejecución, los niños continúan escribiendo un cuento semanal y como nota del tercer período deben entregar otro libro de cuentos teniendo en cuenta las sugerencias hechas al primero que entregaron.
Con la implementación de los cuentos en el proyecto aplicado en la práctica se puede decir que la mayoría de los niños y niñas han mejorado notablemente en el desarrollo de los procesos de lectura y escritura, permanecen más atentos, mayor concentración e interés por seguir aprendiendo, a través de ellos. Tienen un vocabulario más enriquecido, sus capacidades de interpretación, de ordenamiento lógico del relato, de inferencias, de deducciones y de emisión de juicios son mucho más claras. Narran el cuento luego de haberlo escuchado describiendo a los personajes, el lugar donde se dan los hechos etc., los niños demostraron el surgimiento y fomento de su habilidad para escribir.
Para satisfacción de la Institución Educativa y del grupo 3° en especial  es gratificante la participación  activa de la familia en las diferentes actividades programadas, de forma organizada, se observan y exploran en diferentes escenarios donde padres o invitados participan de la toma a la Biblioteca, lectura al parque, cuento mi cuento, no solo para mi hijo sino para todos sus compañeros, se involucran en la representación teatral de cuentos e historias,  expresan sus puntos de vista  siendo críticos con el aprovechamiento y aprendizaje de sus hijos y de los demás miembros del grupo, aportando sus propias conclusiones y brindando recomendaciones ; que decir de mis compañeros docentes también están motivados y asumiendo posición para implementar estas estrategias en sus aulas, hacen sugerencias a la propuesta y recomendaciones a nuestros niños escritores, me han recomendado textos y colecciones y son actores activos a la hora de ayudar con realizar montajes o adaptaciones a los espacios de aprendizajes para que los niños expongan sus trabajos, esto motiva la participación de las directivas y tutora PTA que aporta su granito de arena con materiales, insumos y acompañamiento a la propuesta.
Para finalizar  puedo expresarles que mis estudiantes participan activamente en las diferentes actividades programadas, de forma organizada, observan y exploran en diferentes escenarios  expresan sus puntos de vista  siendo críticos de su propio aprendizaje y el de los demás, sacando sus propias conclusiones y construyen  sus propios conceptos,  teniendo de esta forma un aprendizaje autónomo.
En este link puedes ver fotos de la recolecta de libros, para la maratón de lectura.